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學力保障と人權敎育の再構築 /

長尾彰夫著

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도서 상세정보: 도서 상세정보

서지사항정보
자료유형	단행본
개인저자	長尾彰夫, 1946-
서명/저자사항	學力保障と人權敎育の再構築 /長尾彰夫著
발행사항	東京 :明治圖書出版,2005
형태사항	165p ;21cm
총서사항	21世紀型授業づくり ;106
ISBN	418208828X
내용주기	Ⅰ 學力問題をどうとらえるか一「學力低下」批判の論点整理＝１３１梅度おなじみの「學力論爭」なのか？＝１３２「學力低下」をめぐって、どんな立場と主張があるか＝１４３何を問題にすべきなのか＝１８二學力問題のポリティックス分析＝２０１ポリティカル·イシュ―としての學力低下批判＝２０２ ?谷剛彦氏に見る學力低下批判としての敎育政策批判＝２２３不平等の擴大と學力低下＝２６４學力低下批判のポリティックスの構圖＝２７三「學力低下」論爭を總括する＝３１１學力低下は最初から「惡」＝３１２惡役を演じた新學習指導要領＝３３３「學力低下」は實?されたか＝３４４「學びのすすめ」は投げ입まれたタオル＝３６５前提とされた計測可能な學力觀＝３８６學力をとらえる二つのベクトル＝３９四「學力向上」運動の危險性＝４１１實施後二年での學習指導要領改訂＝４１２「學力低下」批判から「學力向上」運動の展開へ＝４２３「學力向上」運動と敎員の脫技能化＝４５五日本の子どもの學力は低下したか＝５０１安易すぎる「學力低下」批判＝５０２ピサ調査の目的と內容はどのようなものか＝５１３ピサ調査をどう受け止めるべきか＝５３ Ⅱ 學力をいかにとらえ育むか一「學ぶ力」を育むカリキュラムづくり＝５６１「學ぶ力」とは何ですか＝５６２そんなに簡單にいくわけはない＝５８３その子にとってこそ必要な「學ぶ力」を育むカリキュラムを＝５９４何のための「學ぶ力」か、それが最後に問われる＝６０二體驗的學習での指導と評價の一?化＝６１１體驗的學習とはどのような學習か＝６１２指導と評價の一?化とはどのようなことか＝６３３評價による指導の正當化作用の落し穴＝６４４何を評價するのか、結果なのかプロセスなのか＝６６５誰が評價するのか、學校と敎科による評價だけではない＝６８三總合的學習の充實から新しい學力の追求へ＝７０１まずは生き殘った「總合的な學習の時間」＝７０２「敎科の學習」と「總合的な學習」との違い＝７７３充實と發展のための視点と方法＝８３ Ⅲ 學力保障と人權敎育の再構築一人權敎育とはどのようなことか＝９１１同和敎育から人權敎育へ＝９１２國連人權敎育の一0年＝９２３同和敎育と人權敎育の關係は＝９４４人權敎育の再構築にむけて＝９６二讀み書きできずとも人は生きてきた＝９７１識字運動と言われてきたこと＝９７２奪われた文字を取り返す運動＝９８３機能的識字と批判的識字＝９９４ワ―ド（言葉）を知ることはワ―ルド（世界）を知ること＝１００５不足を補うだけのことではないはず＝１０１三人權としての學力保障は簡單ではない＝１０３１「學力保障」は「人權保障」と言うけれど＝１０３２なぜ、子どもたちはより高い學力を身につける必要があるのか＝１０４３すべての子どもに高い學力が保障されうるのか＝１０６４社會的不平等を反映した學力の格差は否定できない＝１０７四學力保障の內實は均一ではない＝１０９１人權としての學力保障の實際は複雜＝１０９２親の學歷や收入によって學校への期待は異なる＝１１０３劃一的な學力保障はありえない＝１１２４その子にとってこそ必要な學力の追求を＝１１２五その子にとってこそ必要な進路の保障を＝１１５１進路保障は人權敎育の大きな柱＝１１５２進路保障としての學力保障＝１１６３『歲のハロ―ワ―ク』の新鮮さ＝１１８４誰にとっての進路の選擇と保障なのか＝１１９六「隱れたカリキュラム」による人權敎育＝１２１１人權を通しての敎育の意味＝１２１２人權敎育と生活指導＝１２２３道德敎育と人權敎育＝１２３４「人權を通しての敎育」は人權敎育をめぐるアポリア（難問）の一つ＝１２４５子どもは敎えられていること以上に多くを學んでいる＝１２６七人權敎育の視点から習熟度別指導を考える（その一）＝１２７１「個に應じた指導」と習熟度別指導＝１２７２習熟度別指導の問題点はどこか＝１２８３習熟度別指導をめぐる論議は錯綜している＝１３０４人權敎育から見た習熟度別指導の問題性＝１３２八人權敎育の視点から習熟度別指導を考える（その二）＝１３３１習熟度別指導をもう一度整理してみれば＝１３３２何が問題とされてきたのか＝１３４３習熟度別指導と習熟度別クラス編制は違う＝１３５４人權敎育の視点から見ての習熟度別クラス編制の問題点＝１３７九敎科學習と人權敎育の關連性＝１３９１敎科としての人權科はありえるか＝１３９２敎科學習のなかで人權を學ぶ＝１４０３敎科學習の固有のロジック＝１４１４敎科學習と人權敎育の接点と相違＝１４３十人權總合學習の可能性＝１４５１人權總合學習とは＝一４５２「總合的な學習の時間」と人權總合學習＝１４６３總合學習としての人權總合學習＝１４７４人權總合學習の多樣な發展可能性＝１５０十一おもしろくなければ人權敎育じゃない＝１５１１人權敎育のおもしろさ＝１５１２やってみる方がもっとおもしろい＝１５２３敎材「ちがいのちがい」＝１５３４人權敎育をたのしむコツ＝１５５十二人權敎育と學力問題の接点を問い直す＝１５６１人權敎育と學力問題の接点＝１５６２そもそも人權敎育とは＝１５８３二つの人權敎育の內實＝１５９４「他者の關係性にかかわっての人權敎育」とは＝１６０
비통제주제어	학습지도,학력,인권
가격정보	￥2060

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2	EM18295	323.07 장39ㅎ c.2	인권도서관/인권도서관/	대출가능

Ⅰ 學力問題をどうとらえるか一「學力低下」批判の論点整理＝１３１梅度おなじみの「學力論爭」なのか？＝１３２「學力低下」をめぐって、どんな立場と主張があるか＝１４３何を問題にすべきなのか＝１８二學力問題のポリティックス分析＝２０１ポリティカル·イシュ―としての學力低下批判＝２０２ ?谷剛彦氏に見る學力低下批判としての敎育政策批判＝２２３不平等の擴大と學力低下＝２６４學力低下批判のポリティックスの構圖＝２７三「學力低下」論爭を總括する＝３１１學力低下は最初から「惡」＝３１２惡役を演じた新學習指導要領＝３３３「學力低下」は實?されたか＝３４４「學びのすすめ」は投げ입まれたタオル＝３６５前提とされた計測可能な學力觀＝３８６學力をとらえる二つのベクトル＝３９四「學力向上」運動の危險性＝４１１實施後二年での學習指導要領改訂＝４１２「學力低下」批判から「學力向上」運動の展開へ＝４２３「學力向上」運動と敎員の脫技能化＝４５五日本の子どもの學力は低下したか＝５０１安易すぎる「學力低下」批判＝５０２ピサ調査の目的と內容はどのようなものか＝５１３ピサ調査をどう受け止めるべきか＝５３ Ⅱ 學力をいかにとらえ育むか一「學ぶ力」を育むカリキュラムづくり＝５６１「學ぶ力」とは何ですか＝５６２そんなに簡單にいくわけはない＝５８３その子にとってこそ必要な「學ぶ力」を育むカリキュラムを＝５９４何のための「學ぶ力」か、それが最後に問われる＝６０二體驗的學習での指導と評價の一?化＝６１１體驗的學習とはどのような學習か＝６１２指導と評價の一?化とはどのようなことか＝６３３評價による指導の正當化作用の落し穴＝６４４何を評價するのか、結果なのかプロセスなのか＝６６５誰が評價するのか、學校と敎科による評價だけではない＝６８三總合的學習の充實から新しい學力の追求へ＝７０１まずは生き殘った「總合的な學習の時間」＝７０２「敎科の學習」と「總合的な學習」との違い＝７７３充實と發展のための視点と方法＝８３ Ⅲ 學力保障と人權敎育の再構築一人權敎育とはどのようなことか＝９１１同和敎育から人權敎育へ＝９１２國連人權敎育の一0年＝９２３同和敎育と人權敎育の關係は＝９４４人權敎育の再構築にむけて＝９６二讀み書きできずとも人は生きてきた＝９７１識字運動と言われてきたこと＝９７２奪われた文字を取り返す運動＝９８３機能的識字と批判的識字＝９９４ワ―ド（言葉）を知ることはワ―ルド（世界）を知ること＝１００５不足を補うだけのことではないはず＝１０１三人權としての學力保障は簡單ではない＝１０３１「學力保障」は「人權保障」と言うけれど＝１０３２なぜ、子どもたちはより高い學力を身につける必要があるのか＝１０４３すべての子どもに高い學力が保障されうるのか＝１０６４社會的不平等を反映した學力の格差は否定できない＝１０７四學力保障の內實は均一ではない＝１０９１人權としての學力保障の實際は複雜＝１０９２親の學歷や收入によって學校への期待は異なる＝１１０３劃一的な學力保障はありえない＝１１２４その子にとってこそ必要な學力の追求を＝１１２五その子にとってこそ必要な進路の保障を＝１１５１進路保障は人權敎育の大きな柱＝１１５２進路保障としての學力保障＝１１６３『歲のハロ―ワ―ク』の新鮮さ＝１１８４誰にとっての進路の選擇と保障なのか＝１１９六「隱れたカリキュラム」による人權敎育＝１２１１人權を通しての敎育の意味＝１２１２人權敎育と生活指導＝１２２３道德敎育と人權敎育＝１２３４「人權を通しての敎育」は人權敎育をめぐるアポリア（難問）の一つ＝１２４５子どもは敎えられていること以上に多くを學んでいる＝１２６七人權敎育の視点から習熟度別指導を考える（その一）＝１２７１「個に應じた指導」と習熟度別指導＝１２７２習熟度別指導の問題点はどこか＝１２８３習熟度別指導をめぐる論議は錯綜している＝１３０４人權敎育から見た習熟度別指導の問題性＝１３２八人權敎育の視点から習熟度別指導を考える（その二）＝１３３１習熟度別指導をもう一度整理してみれば＝１３３２何が問題とされてきたのか＝１３４３習熟度別指導と習熟度別クラス編制は違う＝１３５４人權敎育の視点から見ての習熟度別クラス編制の問題点＝１３７九敎科學習と人權敎育の關連性＝１３９１敎科としての人權科はありえるか＝１３９２敎科學習のなかで人權を學ぶ＝１４０３敎科學習の固有のロジック＝１４１４敎科學習と人權敎育の接点と相違＝１４３十人權總合學習の可能性＝１４５１人權總合學習とは＝一４５２「總合的な學習の時間」と人權總合學習＝１４６３總合學習としての人權總合學習＝１４７４人權總合學習の多樣な發展可能性＝１５０十一おもしろくなければ人權敎育じゃない＝１５１１人權敎育のおもしろさ＝１５１２やってみる方がもっとおもしろい＝１５２３敎材「ちがいのちがい」＝１５３４人權敎育をたのしむコツ＝１５５十二人權敎育と學力問題の接点を問い直す＝１５６１人權敎育と學力問題の接点＝１５６２そもそも人權敎育とは＝１５８３二つの人權敎育の內實＝１５９４「他者の關係性にかかわっての人權敎育」とは＝１６０

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