Ⅰ 學力問題をどうとらえるか 一 「學力低下」批判の論点整理 ＝ １３ １ 梅度おなじみの「學力論爭」なのか？ ＝ １３ ２ 「學力低下」をめぐって、どんな立場と主張があるか ＝ １４ ３ 何を問題にすべきなのか ＝ １８ 二 學力問題のポリティックス分析 ＝ ２０ １ ポリティカル·イシュ―としての學力低 下批判 ＝ ２０ ２ ?谷剛彦氏に見る學力低下批判としての敎育政策批判 ＝ ２２ ３ 不平等の擴大と學力低下 ＝ ２６ ４ 學力低下批判のポリティックスの構圖 ＝ ２７ 三 「學力低下」論爭を總括する ＝ ３１ １ 學力低下は最初から「惡」 ＝ ３１ ２ 惡役を演じた新學習指導要領 ＝ ３３ ３ 「學力低下」は實?されたか ＝ ３４ ４ 「學びのすすめ」は投げ입まれたタオル ＝ ３６ ５ 前提とされた計測可能な學力觀 ＝ ３８ ６ 學力をとらえる二つのベクトル ＝ ３９ 四 「學力向上」運動の危險性 ＝ ４１ １ 實施後二年での學習指導要領改訂 ＝ ４１ ２ 「學力低下」批判から「學力向上」運動の展開へ ＝ ４２ ３ 「學力向上」運動と敎員の脫技能化 ＝４５ 五 日本の子どもの學力は低下したか ＝ ５０ １ 安易すぎる「學力低下」批判 ＝ ５０ ２ ピサ調査の目的と內容はどのようなものか ＝ ５１ ３ ピサ調査をどう受け止めるべきか ＝ ５３ Ⅱ 學力をいかにとらえ育むか 一 「學ぶ力」を育むカリキュラムづくり ＝ ５６ １ 「學ぶ力」とは何ですか ＝ ５６ ２ そんなに簡單にいくわけはない ＝ ５８ ３ その子にとってこそ必要な「學ぶ力」を育むカリキュラムを ＝ ５９ ４ 何のための「學ぶ力」か、それが最後に問われる ＝ ６０ 二 體驗的學習での指導と評價の一?化 ＝ ６１ １ 體驗的學習とはどのような學習か ＝ ６１ ２ 指導と評價の一?化とはどのようなことか ＝ ６３ ３ 評價による指導の正當化作用の落し穴 ＝ ６４ ４ 何を評價するのか、結果なのかプロセスなのか ＝ ６６ ５ 誰が評價するのか、學校と敎科による評價だけではない ＝ ６８ 三 總合的學習の充實から新しい學力の追求へ ＝ ７０ １ まずは生き殘った「總合的な學習の時間」 ＝ ７０ ２ 「敎科の學習」と「總合的な學習」との違い ＝ ７７ ３ 充實と發展のための視点と方法 ＝ ８３ Ⅲ 學力保障と人權敎育の再構築 一 人權敎育とはどのようなことか ＝ ９１ １ 同和敎育から人權敎育へ ＝ ９１ ２ 國連人權敎育の一0年 ＝ ９２ ３ 同和敎育と人權敎育の關係は ＝ ９４ ４ 人權敎育の再構築にむけて ＝ ９６ 二 讀み書きできずとも人は生きてきた ＝ ９７ １ 識字運動と言われてきたこと ＝ ９７ ２ 奪われた文字を取り返す運動 ＝ ９８ ３ 機能的識字と批判的識字 ＝ ９９ ４ ワ―ド（言葉）を知ることはワ―ルド（世界）を知ること ＝ １００ ５ 不足を補うだけのことではないはず ＝ １０１ 三 人權としての學力保障は簡單ではない ＝ １０３ １ 「學力保障」は「人權保障」と言うけれど ＝ １０３ ２ なぜ、子どもたちはより高い學力を身につける必要があるのか ＝ １０４ ３ すべての子どもに高い學力が保障されうるのか ＝ １０６ ４ 社會的不平等を反映した學力の格差は否定できない ＝ １０７ 四 學力保障の內實は均一ではない ＝ １０９ １ 人權としての學力保障の實際は複雜 ＝ １０９ ２ 親の學歷や收入によって學校への期待は異なる ＝ １１０ ３ 劃一的な學力保障はありえない ＝ １１２ ４ その子にとってこそ必要な學力の追求を ＝ １１２ 五 その子にとってこそ必要な進路の保障を ＝ １１５ １ 進路保障は人權敎育の大きな柱 ＝ １１５ ２ 進路保障としての學力保障 ＝ １１６ ３ 『歲のハロ―ワ―ク』の新鮮さ ＝ １１８ ４ 誰にとっての進路の選擇と保障なのか ＝ １１９ 六 「隱れたカリキュラム」による人權敎育 ＝ １２１ １ 人權を通しての敎育の意味 ＝ １２１ ２ 人權敎育と生活指導 ＝ １２２ ３ 道德敎育と人權敎育 ＝ １２３ ４ 「人權を通しての敎育」は人權敎育をめぐるアポリア（難問）の一つ ＝ １２４ ５ 子どもは敎えられていること以上に多くを學んでいる ＝ １２６ 七 人權敎育の視点から習熟度別指導を考える（その一） ＝ １２７ １ 「個に應じた指導」と習熟度別指導 ＝ １２７ ２ 習熟度別指導の問題点はどこか ＝ １２８ ３ 習熟度別指導をめぐる論議は錯綜している ＝ １３０ ４ 人權敎育から見た習熟度別指導の問題性 ＝ １３２ 八 人權敎育の視点から習熟度別指導を考える（その二） ＝ １３３ １ 習熟度別指導をもう一度整理してみれば ＝ １３３ ２ 何が問題とされてきたのか ＝ １３４ ３ 習熟度別指導と習熟度別クラス編制は違う ＝ １３５ ４ 人權敎育の視点から見ての習熟度別クラス編制の問題点 ＝ １３７ 九 敎科學習と人權敎育の關連性 ＝ １３９ １ 敎科としての人權科はありえるか ＝ １３９ ２ 敎科學習のなかで人權を學ぶ ＝ １４０ ３ 敎科學習の固有のロジック ＝ １４１ ４ 敎科學習と人權敎育の接点と相違 ＝ １４３ 十 人權總合學習の可能性 ＝ １４５ １ 人權總合學習とは ＝一４５ ２ 「總合的な學習の時間」と人權總合學習 ＝ １４６ ３ 總合學習としての人權總合學習 ＝ １４７ ４ 人權總合學習の多樣な發展可能性 ＝ １５０ 十一 おもしろくなければ人權敎育じゃない ＝ １５１ １ 人權敎育のおもしろさ ＝ １５１ ２ やってみる方がもっとおもしろい ＝ １５２ ３ 敎材「ちがいのちがい」 ＝ １５３ ４ 人權敎育をたのしむコツ ＝ １５５ 十二 人權敎育と學力問題の接点を問い直す ＝ １５６ １ 人權敎育と學力問題の接点 ＝ １５６ ２ そもそも人權敎育とは ＝ １５８ ３ 二つの人權敎育の內實 ＝ １５９ ４ 「他者の關係性にかかわっての人權敎育」とは ＝ １６０